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    校本課題文摘卡1

    來源: 衡陽市實驗小學 日期: 2013-08-27 00:00:00 閱讀: 2718 次 發布人: 佚名

     

    課題《以校為本的教研文化建設的行動研究》文摘卡
     

    子課題組名稱
    數學組
          
    吳安娜
    文章題目
    學校制度文化建設的意義和策略
            
    陳海波
    起始頁碼
    P15
    公開發表時間
    2008年01期
        
    《高教論壇》
     
    學校文化分為物質文化、制度文化和精神文化三個層面。
    所謂的物質文化是指學校為師生在校園中學習、工作和生活所奠定的物質基礎。所謂的制度文化是指學校以體制、機制、政策、規章等確定的制度環境,它對師生的思維、言行
    方式以及生活習慣具有引領、約束和定型的作用。所謂的精神文化是指學校所倡導并確立的價值觀念、信仰追求、道德情感等思想和心理環境,是對師生共同價值觀的形成具有指導作用的無形力量。
    三個層面的文化在校園文化中是一個整體系統,它們之間相互依賴,相互強化,不可分割。其中,物質文化是基礎,精神文化是核心,制度文化是保障。但在制度文化和精神文化中,制度文化又是精神文化的基礎和載體,同時對精神具有反作用。所以,制度文化建設要與精神文化建設盡可能地保持“同頻共振”,即制度文化應該與精神文化的內涵相一致,那就是,一方面要用學校精神文化的理念作為學校制度文化建設的指導思想,并貫徹制度執行的始終。另一方面,要修正制度文化與精神文化中相背離的部分,用先進的精神文化來指導制度文化的建設,同時在創設的制度文化中也要充分體現這種先進的精神文化,努力使二者保持統一的關系。
    制度的貧困是指可利用的制度資源不足于滿足或支撐學校發展的公平和效率的需要。制度的貧困現象有幾種表現:其一表現為制度的缺失、疏漏、過時、滯后、超前,即制度的供給與制度的需求脫節,或制度執行期過長并將之固化導致制度缺乏演進與完善,制度自身無法擁有應有的活力,無法實現作為資源的效應。其二表現為制度不配套導致的制度系統結構失衡,制度之間出現沖突,如普遍制度與具體制度的沖突,宏觀制度與微觀制度的沖突等。其三表現為制度歧視,即制度不公平,通過制度管制,或是制度不當傾斜,或是保護過度,分別給予制度主體不同的權利和機會,實行不公平的待遇。
    剖析原因,導致制度種種貧困現象有其認識及實踐的根源。制度的目的不在于約束,而在于規范,而規范又是為了獲得平衡。制度的本質是為了公平,核心是規范。對約束是制度基本功能的不當認識,以及制度“唯我”所用的自利主義觀念,使制度淪為某些利益集團服務的一種工具,極大地影響著制度的變遷,這是導致制度貧困的根源。

     


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